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《造型基础》课程教学模式的研究与实践

作者: 安春城

  [摘要]造型基础课随着学专业的快速发展不断调整着自身的结构和内容,以适应专业课程的需要。造型基础课教学内容的改革还需要与课程研究型教学模式紧密配合才能更好地提高教学质量,课程研究型教学模式着重从教学方法和课题设置环节入手,以构建学生研究型学习方式为核心,激发学生的创造力和学习主动性。
  [关键词]造型基础 主动式研究 思维方式 课题研究
  [中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2011)10-0199-02
  
  伴随着我国市场凤凰彩票购彩体制一起发展起来的行业,在经过了两个跨越式发展之后,对高级人才的需求从操作技能型逐渐向创意策略型转变。因此,国内各高校的学专业都在不断地根据市场需要调整专业构架和课程体系,作为课程体系中一门重要课程的造型基础课也在结合专业特点进行改革,课程教学内容和目的改变必然要求一种新的教学形式和教学手段与之紧密配合。在传统的基础造型教学中,是以教师、课堂、教材为中心的知识输出型教学模式,学生不是教学的主体,始终是在被动地接受知识。这样严重束缚了学生的主动思考意识和创造能力。结合专业人才培养的特点,将西方国家自上个世纪80年代以来倡导的研究型教学模式应用到造型基础课的教学当中,就显得尤为迫切、重要了。我们组成专门的课题组,开展了研究型教学模式在造型基础课中应用的研究与实践,实行“专题引导”式的课程研究型教学模式,以系列造型专题为核心,以研究创意造型为手段,帮助学生建立起主动思考研究、主动获取知识和技能、主动创造的良好学习状态。本文以吉林动画学院学院造型基础课的实践教学为例,探讨研究型教学模式在课程中的研究与应用。
  一、造型基础课研究型教学内容的构建
  造型基础课是大多数高校学专业中的基础必修课,由于专业涉及传播学、美学、设计、管理等诸多相关学科,各高校专业人才培养方向又不尽相同,因此在造型基础课的课程内容设置上有很大的差异,长期以来一直没有形成一个较科学、较完善的教学内容体系。教学内容总体来说分为两大类,一类是沿用美术院校的纯绘画造型教学内容,另一类是直接照搬设计类院校中艺术设计基础课的教学内容和模式。专业中的造型基础虽然和上述两种造型基础有相同之处,但是自身也有其较鲜明的特点,绘画造型基础更多的是以写实表现方式为主的造型训练,是较单一的技术能力培养,学生关注的是如何准确地再现客观事物,设计造型基础课则是以结构素描和三大构成为主,都缺少专业强调的材料(媒介)意识和联想、想象造型的训练,更关键的是学生的创意能力不能从始至终逐渐得到强化。专业对造型基础课的要求主要是提升学生的主动运用综合材料造型表达创意的能力。课题组根据专业的这个特点,结合课程研究型教学模式的内容结构,将基础课进行调整,形成五个大的版块,通过在每个版块中设置不同的专题研究环节,将课程的教学核心知识点逐步地渗透给学生。课程中的一系列专题研究环节构成了课程研究型教学模式的操作基点(详见表1)。
  从表1中可以看出,五个大版块教学内容依次递进,使学生从以往的被动、再现式写实造型状态过渡到主动、研究式创意造型状态。在教学中围绕教学内容和目标,进行了一系列较灵活并结合课题讨论的研究型环节设计。专题研究环节的设计紧密联系专业课程内容,不但让学生能够深刻认知造型课的基础性意义,而且使课程成为真正的过渡性平台,为以后的专业学习打下坚实的基础。
  二、造型基础课研究型教学模式的设计
  课题组在调整好课程内容后,对课程研究型教学模式进行了细致分析的设计,统一了教学思想和教学方法,即建立以专题创意为核心、以研究综合表现造型为手段、以启发、引导为教学方法的研究型教学模式。
  以往的教学思想把传授造型知识和技能当作教学的主要目标,忽视了学生的主体性,忽视了对学生自主研究、自主创造能力的培养。教学方式是:老师先讲造型的基本理论知识,然后学生在指导下作画,学生以被动接受知识为主,不利于学生发散思维和创造能力的培养。上个世纪80年代以来,西方建构主义教学理论逐渐被高校广泛采用。建构主义认为:学习不是简单的信息传递,而是学习者利用所掌握的方法去获取知识;知识不是被动地吸收而是认知主体主动构成的,学习的过程是把信息建构成知识再把知识转换为能力的过程。因此,当前课程教学模式应该积极从传统的知识传授型向研究型转变。课题组教师在教学实践中,以教学内容和学生的知识积累为基础,努力营造一种类似于项目研究的教学环境和教学氛围,启发、引导学生主动思考,在研究造型专题中学习,并将研究的收获再应用到造型训练中,从而达到积累造型知识、培养创意能力和提高艺术修养的教学目标。
  三、造型基础课研究型教学模式的操作
  (一)教学方法
  课题组在教学实践中整体采用“学习-研究-实践”三步走的方法,即让学生在(课堂讲授)学习中掌握造型的基本规律、方法,在专题研究中发现、实验、验证、归纳新知识和技法,在实践(造型训练)中将前两种不同方式学到的知识综合运用、创造作品。造型基础课在五个版块的教学中,课堂讲授部分占的课时比例都较小,实行多媒体教学配合课题讨论;专题研究部分占的课时比例较大,以造型实验、讨论为主,在学生利用课外搜集相关资料、造型材料的基础上,教师以启发、引导、示范、点评的形式进行教学,这样能充分调动学生的主观能动性,强化学生在研究中学习的能力,同时学生在艺术审美、交流和表达能力上均会有所提升。
  (二)教学版块设计与实践
  研究型教学模式在造型基础课中的运用,分为五个版块;第一个是导入课版块,开始的讲授环节主要解决学生对造型的基本知识、方法、规律等的认识问题。加强学生对造型的理解,拓宽学生的知识面和视野。结合造型的特点在专题研究环节设置了3个讨论研究课题,先让学生比对各种造型作品,然后在讨论中逐渐认知、掌握视觉的通感和视觉语言要素,以及造型的基本属性和新要求等知识点。学生透过研究、讨论可以进一步增强对知识的理解。
  第二个是画面构成版块,先是在教授环节中,将大量的设计作品和往届优秀学生作业给学生做详细的讲解、分析、对比,通过引导性的提出问题和讨论,逐步让学生明确本课题的研究内容、意义和具体表现方法。然后在专题研究环节设置中,摆设有目的性的几组静物,透过构图多样性探索和限定画幅造型两个专题,让学生在研究范画、画草图中自己逐步明晰;应该怎样去改变以往的造型习惯和思维方法按照专业的需要以新的方式和意识去作画,即从以往的被动的、机械模仿式的造型向主动的表现情感化的对象造型方式进行转变。在研究中,学生们开始有些不习惯主动式构成画面,随着教师的不断引导和学生们不断的小稿研究,课堂作业整体效果变得越来越好,学生们做出了很多不同于以前的优秀作业,对画面的整体掌控能力提高了,造型意识也有了一定的提升。
  第三个课题版块是图形表现,教学中教师在每次上课刚开始时给学生安排一个快题训练;规定对象、要求和时间,让学生把自己的想法和感受画出来,然后统一将快速作业收集上来,由教师对每幅作业进行点评,并给予建议。每次课通过这种快题式的研究,逐步让学生养成勤于思考的习惯,改变以往的多画少思的造型状态。在这个版块中设置了3个研究课题,先是一个物体多种表现。让学生研究运用不同表现手法和不同材料造型的多种可能性;然后是综合材料置换造型。学生用各种材料组合成不同质感的一个物体,研究主要拓展学生对材料的认识和运用;最后是再生图形研究。让学生研究利用各种现代手段(复印、拓印、照相等)去把第二个专题中的实物作品转换成平面的形象。经过这三个专题的研究,会让学生对造型和材料的关系形成一个更加深刻的认识,也完成了一个“物―画形―造物―造型”的过程。
  第四个版块是向以后专业课程过渡并实现造型基础与设计对接的延展课环节。因此,运用研究型的教学方法是实现教学目标的必要手段。在手绘CD封套专题研究的教学中,教师首先是给学生赏析大量的相关设计成品,让学生从其中选出喜欢的作品,然后教师给予解析作品,使学生自己总结出好的设计作品的关键点和实现方法,然后教师给出研究的课题:几段音乐和MV影像资料,让学生先听和看,形成每个人的直觉认识,然后教师将音乐的相关背景资料和必要的参考素材给学生。学生运用前面掌握的多种造型表现方法结合自己的创意去手绘cd封套和光盘封面。学生一边研究参考作品一边创作自己的作品。专题的研究目的就是锻炼学生将感觉转换成创意视觉。
  第五个版块是延展课的手绘海报环节,讲授部分由教师将各种手绘海报放在一起对比、讲解。专题研究是指定一个统一的表现对象,让学生将创意与综合材料结合起来进行造型,过程中教师在课堂上主要是启发、引导学生研究创意、表现手法、材料,使学生深刻理解手绘造型的特点和重要性。
  (三)教材与考试
  造型基础课研究型教学必须对教材和考核评价方式进行调整。教材上采用自编讲义、多媒体课件与辅助教材相结合的方法,并推荐国内外相关的造型设计书和网络资料作为辅助教材,以适合本课程的宽知识面需要,使学生获得更多更好的相关资料。考核评价内容则侧重于作业的研究性和创意表现,改变了以往以写实造型能力作为惟一标准的方法。将学生的专题研究作业与课堂讨论相结合,多次考核与多种考核相结合,鼓励积极研讨,重视对创意造型能力考察,全面考察学生的知识、素质与能力。
  四、对造型基础课研究型教学模式实践的评估
  本课题经过一年来对两届学生的教学实践和研究,取得了非常好的教学效果,教学质量和学生们的学习主动性均提高了,并且形成了比较良好的研究氛围,积累了一批比较优秀的学生作品。同时提高了教师们不断加强自身专业能力、艺术修养以适应研究型教学模式的意识。学生的很多潜力被开发出来。由此可见,研究型教学模式是一种非常适合专业需要并值得进一步的教学模式。
  在今后的教学实践中,我们将进一步深入研究课堂研究型教学模式,探索一些更好的具体教学方法和研究环节,并将该种研究型教学模式逐步到其他的课程中。
  【参考文献】
  
  [1]龙跃君.高校研究型教学的价值反思与内涵解读[J].中国大学教学,2006(3).
  [2]孙莱祥.研究型大学的课程改革与教育创新[M].北京:高等教育出版社,2005:86-88.

论文来源:《现代交际》 2011年第10期
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