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学生对体育教师教学满意度的研究

作者: 宁科

  [摘要]当前我国全面推行的素质教育是以创新精神为核心的,教育是培养创新精神和创新能力的主要动力。教师是培养人才的主导者,培养创新人才的人首先自身必须具备较高的素质,尤其具备一定的智力基础。因此,在高等师范院校的教育中,必须要重视大学生创新思维能力的培养,这为他们未来施教打下坚实的智力基础。
  [关键词]体育教学 满意度
  [中图分类号]G807[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2011)10-0190-02
  
  前言
  我国新一轮基础教育课程改革的全面展开不仅带来了教育观念的更新与人才培养模式的变革,而且也给中小学体育教师提出了更高的要求和挑战。这一挑战总体上要求教师不断地审视自己原有的知识结构和能力结构,并且有针对性地弥补和完善自己的素质结构。这一挑战也是基于我国中小学体育教师现有的素质状况而言的。目前许多中小学体育教师在新课改中感到不适应,教师的教育观念滞后、知识陈旧、专业技能有待提高等。因此,为保证新课程的实施、课程理想的落实,全面提高体育教师素质成为影响我国新课程改革成败至关重要的问题。
  上述教育理论研究者们对教学满意度及其构成问题的论述存在两方面问题:一方面仅仅概括了教学活动中的一般教学满意度,并没有与体育学科的特殊教学满意度联系起来;另一方面就是仅仅从理论方面论述,而没有反映出教学实践工作者对这些问题的看法。
  一、研究方法
  (一)文献法
  采用文献研究的方法,搜集、鉴别、整理国内外有关教师教学满意度、教育理论等方面的大量文献资料。
  (二)问卷法
  问卷调查过程分为两个阶段,第一阶段采用开放式问卷以获取体育教学满意度的构成成分。在第一阶段问卷调查获取教学满意度构成成分的基础上,将每项具体能力按照重要等级程度分为7个等级,编制了中小学体育教师教学满意度的调查问卷。7名专家对此问卷内容的表面效度进行了评价,专家们对问卷内容效度一致满意。问卷的信度检验采用测验―再测验的方法,测得各类问卷每次回答的一致性相关系数r=0.852(P<0.01)。第二阶段为正式调查阶段,按照非概率抽样原则,[1]抽取了我国部分省市中小学体育教师进行问卷调查。
  (三)数据分析法
  运用社会学分析软件包(SPSS for Window 10.0)对调查获得的数据进行数理处理,应用R型因子分析,寻求教师的教学满意度构成因素的公因子。
  二、结果与分析
  (一)体育教学满意度的构成要素
  由于有些公因子在原始变量上载荷值不易解释,故须进一步进行旋转,经过方差最大化正交旋转,旋转后提取了4个公因子,其累计方差贡献率达到85.2%,4个公因子包含原始变量的信息总量已达85.2%,这个因子模型基本可以表述数据的信息。按照特征根大于1的原则,[2]根据各公因子载荷情况,我们对其进行分类并命名,体育教学满意度是由体育教学特殊能力因子、教学监控能力因子、教学认知能力因子、教学操作能力因子构成的。
  1.体育教学特殊能力因子。体育教学特殊能力因子是作为第一个公因子,其方差贡献率达到47.6%。由此看出,这些能力因子在体育教学满意度中的地位。中小学体育课多以室外活动课为主,在课堂教学中,教师不仅要合理地调动队伍、组织学生进行身体练习活动,而且还要示范讲解动作要领、纠正错误动作等。体育教学特殊能力因子是由体育学科的特殊性所决定的,这些能力主要表现为:(1)口令指挥能力,这是体育教学中教师组织调动学生队列的一种特殊教学语言,口令有着严格的要求和规范;(2)动作讲解、示范能力,这是体育教学中常用的一种直观教学法,教师通过对技术动作的示范,让学生在头脑中形成运动技术动作的表象,动作示范讲究示范目的明确、示范动作正确、示范位置和方向合理;(3)使用体育场地、器材的能力,主要是指在体育教学中,教师根据教学的需要来画场地、合理布置器材等。以上几种能力是体育教学中教师所必须具备的教学技能,这是由体育学科的特殊性决定的,之所以把这些能力因素称为体育教学特殊能力因子,因为这些能力因素是体育学科教学所独有的,而其他学科教学一般没有这些能力因素。
  2.体育教学监控能力因子。能力首先是心理的,是心理活动作用的结果。[3]教师的教学满意度必然是以认知思维能力为基础的。现代教育技术专家何克抗教授最新理论研究认为,形象思维、直觉思维和时间逻辑思维是人类三种基本思维方式,也是实现创造性思维的主要过程。[4]时间逻辑思维是通过分析、综合、抽象、概括等方法,对事物的各种属性进行思维加工过程。复杂直觉思维和创造想象思维属于空间结构思维,它们分别以客体属性表象和关系表象作为思维材料。空间结构思维的思维加工方法,通常有分析、综合、抽象、概括比较、分类和想象等心理操作,其中想象是空间结构思维所独具的,想象是对原有各种表象进行调节、整合与重构的心理操作过程。在教学过程中,教师的各种思维过程都是以时间逻辑思维和空间结构思维来实现的。自我完善的内在机制与动力。教师的一项重要职业技能就是善于在教学过程中进行自我分析,自我分析的对象既可能是教师在课堂上的直接活动,也可能是所设计的方案的各个组成因素。自我分析有助于及时发现并消除工作上的不足,正确评价所取得的结果,找到自己的备课方式和手段。[5]
  3.体育教学操作能力因子。体育教学操作能力因子主要包括组织教学满意度、运用教学媒体能力、因材施教能力、自控情感能力、体态语表达能力、学法指导能力、调动学生兴趣和积极性能力、应变能力。从教学操作能力因子中所包含的各种能力成分来看,这种能力主要表现为教师为了达到教学目标、完成教学任务而解决教学问题的能力。
  (二)体育教师教学满意度的结构模型
  动作讲解、示范能力是体育教学中常用的一种直观教学法,教师通过对技术动作的示范,让学生在脑中形成运动技术动作的表象,动作示范讲究示范目的明确、示范动作正确、示范位置和方向合理;使用体育场地、器材的能力,主要是指在体育教学中,教师根据教学的需要来画场地、合理布置器材等。以上这些能力是体育教学中教师所必须具备的教学技能,这是由体育学科的特殊性决定的,之所以把这些能力因素称为体育教学特殊能力因子,因为这些能力因素是体育学科教学所独有的,而其他学科教学一般没有这些能力因素。能力首先是心理的,是心理活动作用的结果。[6]教师的教学满意度必然是以认知思维能力为基础的。现代教育技术专家何克抗教授最新理论研究认为,形象思维、直觉思维和时间逻辑思维是人类三种基本思维方式,也是实现创造性思维的主要过程。[7]时间逻辑思维是通过分析、综合、抽象、概括等方法,对事物的各种属性进行思维加工过程。复杂直觉思维和创造想象思维属于空间结构思维,它们分别以客体属性表象和关系表象作为思维材料。空间结构思维的思维加工方法,通常有分析、综合、抽象、概括比较、分类和想象等心理操作,其中想象是空间结构思维所独具的,想象是对原有各种表象进行调节、整合与重构的心理操作过程。在教学过程中,教师的各种思维过程都是以时间逻辑思维和空间结构思维来实现的。因此,我们认为,时间逻辑思维、复杂直觉思维和创造想象思维是教学满意度的基础,并由此构建出体育教学满意度结构模型,见图1。
  图1 体育教师教学满意度结构模型
  三、结论
  当前我国全面推行的素质教育是以创新精神为核心的,教育是培养创新精神和创新能力的主要动力。教师是培养人才的主导者,培养创新人才的人首先自身必须具备较高的素质,尤其具备一定的智力基础。因此,在高等师范院校的教育中,必须要重视体育教学满意度的评估体系建设,这为教育工作者教学工作的提高打下坚实的基础。
  【参考文献】
  [1]袁方.社会研究方法教程[M].北京:北京大学出版社,1997:220-223.
  [2]何晓群.现代分析方法与应用[M].北京:中国人民大学出版社,1998:316-339.
  [3][6]林崇德.教育智慧[M].北京:开明出版社,1999:45-47.
  [4][7]何克抗.创造性思维理论[M].北京:北京师范大学出版社,2000:20-23.
  [5]王义高译.教学过程的理论基础[M].江西教育出版社,1996:10-11.

论文来源:《现代交际》 2011年第10期
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