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突破阅读瓶颈,提高语文素养

作者: 彭越清

   摘要:阅读是语文教学的重中之重。阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培养阅读能力,实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值,也具有陶冶情操和塑造品格的价值。 中国凤凰彩票购彩 http://www.gelisagency.com/5/view-1627189.htm   关键词:阅读 能力 价值
  
   《语文课程标准》中明确提出:“学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”阅读的重要性毋庸置疑,语文课上大部分时间也花在阅读教学上,这是不争的事实。然而,阅读教学中存在的问题,可用“少,慢,差,费”四个字来概括。“少”即阅读量少,“慢”即阅读速度慢,“差”即阅读效果差,“费”即阅读太浪费时间。究其原因,一是考试压力使学生很少去阅读,整天泡在教科书和题海之中,为分数和升学苦苦奋斗;二是即便在阅读,因为缺乏老师系统科学的指导训练,他们的阅读是一种盲目的“漫”读或挑肥拣瘦的“偏”读,或含而不化的“吞”读或逐字逐句的“慢”读。因此,只有突破阅读瓶颈,增加阅读积累,才能让语文阅读教学走出低谷,实现质的突破。
   一、阅读兴趣的激发
   兴趣是学习的动力之源,一旦有了阅读兴趣,就能从积极主动的思维和情感活动中,去理解和体验,去感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,阅读教学就步入了康庄大道。
   1.积极进行探究式阅读
   在具体实践中,教师可指导学生从以下几个方面来进行探究式阅读:①从发散的角度探究,发现课文的美点、妙点、弱点和疵点;②从纵深的角度探究,发现课文表现手法、表达技巧的特别之处;③多侧面地探究课文中人物的性格特点及成因;④从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事件、语言与手法、结构和主题;⑤从求异的角度,探究课文中已成定论的讨论;⑥从情感、态度、价值观的角度,对课文内容进行讨论。
   2.组织丰富多彩的活动课,发展学生的应用能力
   开展生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等丰富多彩的活动课,可以开拓学生语文学习的新天地,将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野,以培养个性和发展学生的能力。如可创办“语文天地”,给学生提供一个展示语文能力的大舞台。这样,阅读教学从课堂延伸到了课外,从书本拓展到了实践。
   3.师生共建资料库,丰富课外阅读素材
   阅读资源不足是阅读中存在的首要问题,为解决这个“无米之炊”的难题,教师可建议班上建立班级图书库,学生每人拿出几本书,加上学校图书室借阅的书,基本可解决阅读书籍匮乏的问题。此外,每次活动时,如需从网上或从其他途径查阅相关文献资料,均要求学生复印或打印所摘引原文,充实到班级图书库。如某小组欲对朱自清前后写作风格进行比较,教师可帮助学生收集、复印作者部分代表作品,如《匆匆》《威尼斯》《扬州的夏日》《绿》《荷塘月色》等交到班级图书库,并对学生的探究进行点评。这样,不仅是进行探究的小组读了朱自清的系列作品,班上其他学生也能阅读这些原作,既扩大了阅读量,又在思辨中提高了鉴赏能力。
   二、科学的阅读方法
   当学生对阅读产生浓厚兴趣时,教师所面临的新任务是对学生阅读方法的指导和独立阅读能力的培养。按照全面培养精读、略读、快读能力的目标,教师应该要求学生采取以下几种阅读方法:
   1.选读
   在信息社会,一个人的精力有限、时间有限,不可能也不必要穷尽所有文本。教师应根据学生的生理、心理特征和认知能力,列出学生课外阅读的参考书目,选择与课文有关的或有益于学生身心发展的美文来阅读。
   2.博读
   学生应该涉猎各种文体,如文言文、现代科技文等,只有博读,学生才能吸取各种营养,全面发展。
   3.快读
   新课标要求“阅读一般的现代文每分钟不少于500字(初中)”,这就要求学生能一目十行地读,在精读、略读基础上培养快读能力。如采用限时阅读方法训练学生的快读能力,要求学生根据问题在限定时间内从阅读材料中迅速准确地找到所要求的信息。
   4.意读
   教师要引导限时从整体出发,“自顶而下”,通过整体关照下的局部分析,达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。如对课文中的大多数文言诗文,如以整体的感悟代替繁琐的分析,注重对古诗文本身及古诗文所蕴涵的文化背景的了解,注重对古代圣贤的审美观、人生观、价值观的感悟,学生就有更多、更有意义的收获。
   5.诵读
   青少年记忆力好,在基础教育阶段,多读并背诵名家名篇,终生受用。
   6.边读边写
   古人说:“不动笔墨不读书。”为了提高阅读效果,教师应要求学生多做笔记,摘录阅读中遇到的好词、好句、好段,鼓励学生多写读后感,记下自己的阅读感受,以表达促阅读,以表达促吸收,以表达促思辨,以表达促交流。
   通过“语文天地”论坛,学生这种读写相长的活动实现了由感知、理解、鉴赏到迁移创造的初步过渡,实现了书面阅读到实践应用的“大阅读”的转化。
   三、改变评估标准,关注个性成长
   为改变学生狭义的阅读观,鼓励学生的个性化阅读和创造性思维,教师要应用新的阅读标准来评价学生的阅读活动和能力,应该要求学生在阅读活动中融入自己的情感体验,运用发散性思维,不局限于统一、死板的标准答案。阅读教学改革的新局面首先有赖于教师思想观念的根本改变,而观念的改变不是一朝一夕的事情,它依赖于整个教育环境和应试体制的进一步改革;其次,新标准对教师的素质也提出了更高的要求,教师要加强自身的文学修养,多读一些新的美学、文学理论、文学研究等方面的书籍,更新自己的文学观念,掌握文学创作、文学鉴赏的一些基本规律,培养自己的艺术感悟能力。
   作为语文教育核心之一的阅读教学,应该在素质教育中起到至关重要的作用。新标准已给出了纲领性的指导,但还有待于教师在课堂教学中去实践、体会、探索和创新,致力于提高阅读效率,开创语文教育的新局面。
   (作者单位:江西省赣州市第七中学)

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