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小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

作者:未知

  摘要:语文教学改革催生了群文阅读这一教学模式,传统的单篇阅读仍然作为主要的语文教学模式,但已经无法满足语文教育改革的需求,以群文阅读为辅助的语文教学开辟了新的发展空间。基于群文阅读在实践当中还没有建立起完善的机制,教师的实践经验也不丰富,对于群文阅读在小学语文教学中的实施研究是十分必要的。本文在阐述群文阅读概念和意义的同时,也将提出几点有效的应用策略。
  关键词:小学语文;群文阅读;教学策略
  引言:
  群文阅读理念的提出对于我国语文教育来说是一次很大的突破。伴随近几年语文教育改革力度的加大,群文阅读也悄然兴起,逐漸发展成熟,在语文课堂上发挥了重要作用。为了使学生在课堂上学到更多,获得各方面能力的锻炼,大力实施群文阅读是十分必要的,为了将该教学模式的作用和优势充分发挥,教师必须对有效的群文阅读方法不断探索。
  一、群文阅读的概念和实践应用意义
  群文阅读就是根据某一核心主题,将相关的文章整合起来,进行多篇幅的阅读,让学生在对比、总结中进一步了解和掌握文本的异同点。相对于传统的阅读教学模式来说,群文阅读的效率更高,也能够取得传统教学所无法达到的效果。语文教材中收录的文章都遵循着一定的规律,如一个单元中的文章在文体和描写内容上基本相似,还有许多文章表达的思想情感较为一致。教师在将课内文章整合的同时,还能够加入一些课外的资源,这在开阔学生眼界的同时,也使他们对课内文本的理解更进一步[1]。在小学语文课堂中实施这样的新型阅读教学模式,将以新颖的形式再一次激发起学生的学习兴趣,也能够使他们的思维能力、归纳总结能力和对比能力获得快速的提高,与传统教学相比具有很多优势。
  二、小学语文教学中群文阅读教学的应用策略
  (一)简化课内教学,引入相关文本
  在现今的语文课堂上,教学进度较慢。教师考虑到小学生的思维能力、学习能力不足,事无巨细的对他们进行指导。一些学生可以自行解决的问题,也要详细的讲解,占用了大量的课堂时间。这样一来,教学进度被拖慢,没有为群文阅读留出充足的时间。
  为保证群文阅读的时间,我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或学生容易掌握的课文,如童话、神话,简化语文课堂教学,只选择学生们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学,将两个课时的课文教学压缩到一个课时内,在保证学生语文基础知识的基础上,节约出一个课时的时间,第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册第18课《盘古开天地》,这是学生们第一次正式接触神话这样一种故事类型,第一课时课内教学,教师就要抓住文中的字词和让学生通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学,既落实了学生的字词基础,又让学生津津有味地阅读文本,对神话故事的特点有了初步认识。第二课时,教师让学生们回忆自己曾听说过的,通过动画片看过的,带来了《嫦娥奔月》《精卫填海》《女娲补天》《夸父追日》四个中国神话,让学生们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇,远古人类丰富的想象力,并让学生们了解文字阅读所带来的不同感受[2]。
  (二)基于文本特点,帮助深化主旨
  对于课内一些内涵深刻的文章,以小学生现有的思维能力和理解能力学习起来较为吃力。教师可以基于文本的核心内涵及主旨,引入与之相关的课内外资源,帮助学生理解的同时,调动他们的兴趣,打消畏难情绪。如,在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时,学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨,但文中许多表达对于三年级学生而言,理解起来还比较困难。因此在教学中,教师不应在课文的词句上过多纠缠,而是要在课内引进一组有关时间的文本,例如,有朱自清的散文《匆匆》,儿童诗《时间是一只蝴蝶》《今天》《一天只有一个早晨》,还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》[3],同时进行阅读指导,每读一篇都有不同的阅读指导方向,让学生通过有指导的阅读,了解时间是什么,时间从何处流逝,从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐,通过这样一组文章的阅读、交流及创作,让学生丰富、积累了语言,感受了语言的丰富和美妙,进行了语言文字的综合运用练习。
  (三)设计组合文章,提高阅读能力
  在群文阅读教学中,教师应将筛选好的文章有机地组合起来,不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读,应按一定的顺序、结构将文章排列起来,以获得最佳的阅读效果。在这个过程中,教师可依照文章的主题及特点,组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如,以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学,可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》,让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历,然后,师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而,再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》,之后阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章,并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图,使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式[4]。这种一篇带多篇的阅读教学方式,使得阅读教学效率得以提高,学生的学习效率也得到了提升。
  三、结语
  众所周知,语文学科是学习其他学科的基础,各个学科的教材大多是以文字的形式呈现的,这就需要教师积极推动语文阅读教学改革,采用群文阅读教学模式,促使学生全身心的投入到阅读学习中,提高学生的理解能力和语文学习水平,使其能够将所学知识融会贯通,促进学生综合素质的全面发展。
  参考文献:
  [1]季秋菊.群文阅读的价值及教学策略[J].小学语文教学,2014,(23):12-13.
  [2]李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究,2014,(09):15-16.
  [3]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园(中旬),2015(1):166.
  [4]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新课程(上),2014(12):46.
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