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小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

作者:未知

  摘 要:群文阅读是将语文的有关信息整合起来,通过同一时间的阅读分析,对比不同文章的内容,从写作手法、表述意境、内涵引导等几个层面,多向化、多层次的感知文本,快速的汲取语文的阅读信息,形成自己的理解感悟,群文阅读要在学生具备自主阅读能力的基础上展开,小学语文的群文阅读中学生是主体,教师不宜直接的说明结果,打破学生的思维定势,通过学生的思维风暴式互动,阐述独立的见解,并在阅读中唤起数学的创新意识,迁移想象浏览文本,阅读的层面更广,学生的视野拓展,徜徉在书海中,对学生的语文素质培育有良好的促进效果。
  关键词:小学语文 教学 群文阅读 策略研究
  引言
  群文阅读是传统阅读形式的一种突破,以往的教学语文阅读中,教师偏颇的认为学生的年纪小,对问题的理解应循序渐进,因此閱读上也就大部分时间集中于单一的阅读内容,反复的揣摩文章的意图,虽然这种阅读形式促使学生更加透彻的领会语文的内涵,但很快学生就对语文产生了厌烦,语文的解读任务推进也变得滞后,学生从心理上也自认为阅读只能细细的品咂,而无法囫囵吞枣的记忆,新时期的群文阅读不仅能够更好的促进学生理解,且群文阅读使得学生突破年龄的制约,他们相信自己能够更好的完成阅读任务,而不是被动的去学习,尤其是课外的阅读累积,课上的阅读探究,将有关的信息或者不同的文本放置到一个平台上展开分辨,这种有趣的阅读模式使得教学变得充满活力。
  一、依据单元主题,进行深入开发
  教材中已经为了群文阅读做好了准备,一个单元的内容通常都有某种联通性,部分的单元主题也较为明确,学生在群文阅读时,也通过单元的核心要素,以关键问题展开联想,并感知不同描绘手法下,同一主题思路的多样性,教师可借助教材设定的单元主题思路,进行单元的前期汇总或者后期回顾,丰富学生的学习经验,在复习课堂上的文章的基础上,学生需要全面掌握几篇延伸阅读的课文,通过小组合作的方式总结文章的内容。“片段共享”是类的主要部分。在这一环节中,教师不应该对课文谈论得太深,而应该更多地关注学生的不同理解。平常我们知道,喜爱阅读的孩子,他们思维活跃,视野开阔,语文成绩也是领先于他人的。那如何让学生爱上阅 读,为学生的终身发展考虑呢?如何利用我们的课堂,把学生带进美丽的 阅读世界呢?下面我就谈谈小学语文课内外阅读有效衔接的三个策略。 策略一:营造氛围,激发兴趣 兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,提高 自学能力。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读、集中注意地读、持久地读 和有效地读。作为语文老师,如何激发学生阅读兴趣,提高阅读能力,让 阅读成为她们的习惯,我平时就是从以下几点去尝试的:1.以情引趣。我们老师把自已喜爱的并估计学生也喜欢的美文、趣 文,或具有较强时代气息的短文等,经常在学生面前投入地做有声有色的 朗读,饶有趣味地赏析,让学生产生共鸣,接受感染,从而引发学生读书的欲 望。2.以境诱趣。教师有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观,任其 随意翻翻看看,学生必定会被五彩缤纷的封面和插图,奇妙有趣的书 名,丰富新奇的内容所深深吸引。同时还会被那里的书迷们专心致志的精 神所感染。在这种氛围中,学生流连忘返,感到这本书要看,那本书要借,这种 跃跃欲试,渴求阅读的现象是环境诱发阅读兴趣的结果,也是以境诱趣的效 应。 3.导读激趣。平常我在课堂教学中介绍课外作品,基于课内时间的限制,就采取读作品前面的序言、前言,或者后记,这种跳跃式阅读方法 可以居高临下,对原著有一个“提纲挈领”式的把握,激发学生的阅读兴 趣。还可以先向学生介绍故事的开头,然后留个悬念,激发孩子们阅读的兴趣。
  二、有序呈现文章,深入理解主题
  与个人阅读相比,小组阅读的最大优势是突破传统的阅读形式、单一的主题等问题,让学生在最佳的时间进行推理,进行泛读,加深对主题的理解。由于文章数量众多,既不能单独呈现,也不能无序呈现给学生,让学生开始阅读时不知所措。这些文章需要以一定的顺序呈现给学生,以达到小组阅读教学的效果。教师可以根据文章的主题和特点,按照文章的长度由短到长,语言由浅到深,循序渐进,主题再深入的原则来呈现文章。这样,老师就容易教,学生就容易学,操作性强。通过对课文的有序阅读,学生可以掌握小组阅读和日常阅读的方法。他们可以对群体写作的主题有更全面、更深刻、更准确的理解,也可以学习不同作者的表达技巧。这样的阅读效果,单是阅读一篇文章是根本不可能达到的。
  三、发现群文异同,升华阅读主题
  在小组阅读教学中,在“寻找共同点”阅读的基础上,找出小组阅读的共同点和不同点是非常重要的。所谓“散漫分析”就是利用群体文本的“相似点”和“不同点”,从表面和点上完成群体文本的阅读和欣赏。在表面“相似”的基础上,发现“点”上的“差异”,利用“点”上的“差异”加深和丰富表面上的“相似”。此外,我对阅读主题有了更深的了解,实现了对主题知识的升华。在引导学生分组阅读“贵族”文章时,应在通过“求同存异”理解“贵族”主题的基础上,引导学生阅读和欣赏文章中的关键句子和段落,重点分析几个文本中英雄之间的差异。通过深入的探究和分析,学生发现主人公的历史背景、当时的情况、高尚行为的动机和目的是不同的。通过集体的互动与交流,让学生对“高尚”有了更深的理解。
  结语
  群文阅读教学不但要求学生多阅读文章,增大自身的阅读量,还应多体验语文课程的实际意义。为此,在小学语文阅读教学中,教师应该根据学生的具体学习情境进行积极探索,根据教学的基本要求,选择不同的阅读资料,进而使学生吸收到更多的文学知识,积累丰富的语言词汇,并在阅读过程中增长自身见识,提升小学语文阅读教学的有效性。
  参考文献
  [1]李晖.链接生活,点击教学小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊,2015(04).
  [2]谢幼如,吴利红,黎慧娟,郭琳科,黄咏瑜,肖玲,杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究(优先出版)[J].中国电化教育,2016(06).
  [3]黄海军,张杰.小学语文阅读教学中一带一课型——关照实施策略(优先出版)[J].北京教育学院学报,2016(04).
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