周一至周五 | 9:00—22:00

“罗马”的诞生

作者:未知

  我园的“童印馆”以KT板版画、肥皂刻画、油泥刻画、橡皮章刻画、纸版画等为媒介,融绘画与手工为一体,通过画、刻、印三大步骤,促使幼儿眼、手、脑协调并用,极大地满足了幼儿求知好学的天性,培养了幼儿的创造能力和实践能力。
  罗马是一个大班的男孩,他刚刚学会写自己的名字,因此感到十分自豪,热衷于在各个地方写自己的名字。一次场馆活动中,他指着《兰亭集序》说:“老师,这个字旁边红红的是什么?”“印章,这些印章上刻的都是人的名字。”我回答道。他又说:“真好看!老师,我能在油泥上刻自己的名字吗?”“当然可以了。”在得到我的肯定之后,罗马打算为自己刻一枚姓名章。只见他熟练地在油泥板上写上了自己的大名“罗马”,并快速地刻了起来,不到五分钟,“罗马”两个字便刻好了。他得意地向我展示自己的作品。我说:“刻得不错嘛,不知道印出来会不会和现在一样好?”“那肯定是好的。”他自信满满地说。
  罗马自信满满地去印自己的印章了。“老师,你看!”很快,罗马举着他的作品,眼睛闪闪地看着我,一脸喜悦。我看了看,发现他印出来的“罗马”两个字变成了“马罗”(见图1),便忍住笑说:“嗯,好像蛮不错。不过,你把印出来的字与油泥上刻出来的字比一比,看看有没有什么新的发现。”罗马低头看了看印章,又看了看印出来的字,说:“没有啊!‘罗马’,没错。”“真的吗?”“是啊。”“你可以把刻出来的字和印出来的字放到一起仔细地比一比、看一看。”罗马先把两个“罗马”并排在一起,仔细地查看了一番,似乎看不出什么。之后,他又将两个“罗马”上下排列在一起仔细研究,终于他笑了起来:“我刻的是‘罗马’,这个是‘马罗’,反了。”“哦,你终于发现了,真棒!不过这是为什么呢?你明明是刻对的呀。”他把纸放在左边看看,又放在右边看看,突然顿悟似的把纸反放在油泥板上,告诉我:“是这么印上去的,所以就反了。”刻印章涉及了空间翻转,这对幼儿的空间知觉能力是一个很大的挑战。虽然罗马无法用准确的语言来说明,但是他通过简单而直接的操作表达了自己的判断。这一过程对刚上大班的幼儿来说是一种很好的思维训练。
  “那怎么才能印出‘罗马’呢?”我想这个问题对罗马来说具有一定难度。没想到罗马立马回答道:“写成‘马罗’不就好了!”罗马通过对比观察油泥和印纸,发现刻的是“罗马”,印出来的是“马罗”,他立即逆向推理:如果刻的是“马罗”,印出来的不就是“罗马”了吗?
  说做就做,他立马刻好了“马罗”并印了出来。印好之后他又仔细地看了看,也许是感觉到了哪里有些不对,他指着“马”字告诉我“马的腿反了”。罗马看起来有些无奈,似乎没有办法可想,陷入了困境。我想是我该介入的时候了。于是,我邀请他看看我昨天刻的字。罗马认真地看了之后说:“这个字也是反着刻的。”罗马领悟力非常强,通过对比观察刻版和拓印成品,他渐渐发现了其中的奥秘,突破了探究的瓶颈。
  为了奖励罗马的这个重大发现,我送了他一个秘密武器――透明片。因为,我考虑到对大班幼儿来说,凭空想象反写文字的挑战实在太大,而在透明片的一面写上“罗马”,翻过来就会出现反写的“罗马”了。罗马依样把反写的“罗马”画在了油泥板上。因为时间的原因,罗马把东西收拾好,等待下一次活动时继续探索。
  第二天,罗马一来“童印馆”,立即打开工具盒,把头一天没来得及完成的反写字“罗马”用油泥板刻印了出来。
  “哈哈,‘罗马’!”罗马和我分享他的成果。其实,这次印出来的字仍然是有问题的,但我不忍心泼冷水,就问他:“这次真的没有问题,全对了?”“对的呀。”虽然他看了良久,但还是没有发现那个小小的错误。于是,我把写着“罗马”两个字的透明片反过来放在旁边,引导他一部分一部分地比对。这样一比对,他冲着我不好意思地笑了:“‘罗’下面反了。”原来,他在反写“罗”字的时候一不小心写了一个正的“罗”。
  发现问题,解决问题,一步步探索,一点点进步,通过四次探索实践,罗马终于得到了人生第一枚亲手刻的印章。如果一开始教师就手把手教罗马刻姓名章,活动“效率”肯定会大大提高,时间会大大缩短,问题会很快得到解决,但是,这样简单追求结果的做法会使幼儿失去自主探究和体验的机会。教师只有创设开放式的探索环境,了解幼儿的想法,并适时给予回应与支持,才能对幼儿的学习产生真正的意义,对幼儿的发展产生深远的影响。就像文中的罗马,他深刻地体验了刻姓名章的整个过程,他将这��有意思的故事告诉了自己的爸爸妈妈,他还成了“童印馆”的小老师,把自己的经验分享给了小伙伴。


常见问题解答

凤凰彩票购彩凤凰彩票购彩攻略凤凰彩票购彩大厅